--第28期深圳教师赴美国海培前半程心得和体会 王海莉

纽约仿佛是整个美国社会的缩影，光鲜的外表下总隐藏着令人深思的内涵。无论是曼哈顿犹如城市森林般的摩天大楼，还是时代广场深夜仍闪耀于夜空的各色霓虹灯，或美轮美奂的中央车站大厅内行色匆匆的行人，或雄伟的大都会博物馆中熙熙攘攘的不同肤色的人群，哪一个侧面最能代表美国纽约这个国际大都市的形象，我无法确定。但，这样蓬勃生机、极具活力的城市及其代表的国家的背后，支持其可持续发展的根基是什么？我认为，是教育。我用心感受着，试图从一名中国教师的视角，在纽约的基础教育中找到问题的答案。

三周内，我们访问了纽约市五所公立学校并游览了西点军校，参加由纽约资深校长或督学和研究教育学的教授主讲的培训课程共七节，对整个美国及纽约基础教育体系及特色有了一个粗线条的认知，也许不太全面，但短暂的接触中已经让我有了非常深刻的体验。

美国被称为“种族大熔炉”，是一个典型的移民国家，两百多年的发展历史就是一部移民历史。不同国家和地区的移民带来了各自先进的技术及不同的文化，一百多个民族在融合的过程中不断取长补短，成就了今天强大的美国。其实，很多时候我都会将美国的发展和深圳联系起来分析对比，深圳是一个典型的移民城市，不同省份和地区的人们抛开地域差别，在几乎一片空白的城市基础上融合发展，短短三十多年发展成为各项指标全国排名前列的城市，从某个层面来看，三十多年的发展历史其实就是来自于各个城市和地区的人们彼此融合取长补短发展的过程。所以，始终充满活力。

给我们上课的教授和老师们简直就可以组成一个国际教师团队。Angela教授是意大利后裔，Maria教授是拉美后裔，WOO教授是华裔。我们参观的五所公立学校中，ps255学校学生使用的语言多达37种。有时，看着白皮肤、黑皮肤、黄皮肤、棕皮肤的孩子坐在同一间教室上课讨论，总有种穿越时空的感觉。Metro Center at New York University的Ron Woo教授给出的关于美国和纽约州及纽约市2015-2016学年基础教育体系源自不同移民国家的学生统计数据为美国这个移民国家和纽约这个典型移民城市进行了最好的数据证明。

面对这样的数据，美国及纽约市基础教育面临的挑战可想而知。两百多年来，美国基础教育的指导方针和重点发展方向一直随着国际及国内形势的发展在改变着，可是，在更好地促进民族融合进而形成一个统一而强大的国家这个方向上，基础教育的调整方向从来都很明确。

所以，对于美国及纽约的基础教育来说，怎样将来自不同移民区，使用不同语言的少年儿童进行整合教育，让他们彼此接纳迅速融入美国主流社会，成为美国社会发展的中坚分子就成了一个重要议题。2001年源于小布什政府的《不让一个孩子掉队》的法案在奥巴马政府被继续执行，重要原因之一，就是想让移民区的孩子尽可能的融入美国社会，从教育这个源头上缩小社会各阶层的差距。所以，我们所感知到的纽约公立学校基础教育的很多现状，都和这个大背景相关。

具体的学校教育中，怎样将这样一个目标落到实处呢？我看到了这样一些事实。

一．    关于政府资金投入导向的问题：

五所学校中，无论是处于贫困学区的psms161中学还是重点学校布鲁克林科学高中，政府基本按学生人头拨款。很多移民后裔家境并不太好，所以政府经常为这些学生提供免费的午餐。还有更多中途加入学校的移民需要解决语言问题，政府就会额外追加投入。根据Maria教授的介绍。不同年级的学生人均年度教育经费从4100-4500美元不等，政府规定小额班级设置。而需要额外语言培训的的移民后裔，则还会追加拨款上述经费的一半左右。

我们居住的法拉盛是中国人聚居区，我曾经有意识的向当地的中国人询问关于他们的小孩接受学校教育的问题。很多人都是带着小学或幼儿园阶段的孩子移民过来，而在初入学阶段，孩子如果存在的语言障碍的话，“学校会有专门的老师帮我们的孩子补课，免费的。”这是他们的原话。

我们看到的五所学校，无论是重点学校还是贫困学区生源不太好的学校，基本没有漂亮的教学楼，甚至多数都没有户外运动场所，但多数时候，教师，学生的电脑都是最新的苹果座机或苹果手提电脑或ipad。

所以，从政府资金投入的导向上对移民后裔的教育进行了倾向性保护。

二．         学校针对移民后裔设计的具体课程和保护措施

在不少学区，由于移民的高度聚集，导致整个学校一大半的学生都是移民后裔，所以，学校在课程设置和具体安排上，针对这个情况进行特殊的调整。比如，有针对口语不过关的移民后裔的Bilingual（双语）班级设计、有ESL（英语第二语言）班级划分、有ICT（混编）班级设计，有AIS（专门帮助有特殊需要的学生）专职教师，很多移民因为语言而产生其它问题需要特殊照顾，特殊情况下会出现1对1的pair teacher，还有专门针对特殊儿童（大多是移民后裔）的SETSS教师配置。一大堆专有名词虽然让我们听得迷迷糊糊，但我们还是抓住了其核心内容，那就是美国政府的专项基金是怎样实实在在地帮助那些移民后裔的。他们中很多同学存在语言障碍，还有一部分因为语言障碍产生诸多其它学科学习困难，低幼段儿童甚至产生生活自理和群体交往障碍，学校都会针对这些设计具体的课程，配置特殊的教师。

在参观的第一所中学Middle school 322中学中，我们参观的第一间教室中18个学生居然同时有4个教师在上课或辅导。据随行的校长助理介绍说，这是因为这个班级普遍存在语言障碍和学习障碍，而正在进行的课程设计中将社会历史等课程整合成了一门大课，所以，正常上课一个老师主讲，一个老师辅导，另一老师辅助记录共3个老师上课，今天内容特殊，所以四个老师全部出动了。我们看见的情景是，主讲教师布置任务后，教室里有两个教师在进行个别辅导，另一个在进行记录。这样的师资投入，孩子想掉队估计也比较难吧。后续的161和255学校中，陆陆续续还发现了不少类似的教师，总有助教或特殊的pair教师在帮助着那些处于相对“弱势”的学生。

带队的Martin和Joe有时会认为从某些角度看，美国学校中总是将特殊孩子特殊对待，可能不利于这些孩子的成长。个人认为，任何时候，对弱势群体的关注和帮助其实就是帮助自己。扶助“弱势学生”教育就是解决后续可能出现的社会问题的根源，移民国度尤其如此，因为这些措施，让我实实在在感受到的基础教育是怎样帮助民族融合的。

三．         教师群体在课堂中教学行为的具体设计

五所学校，虽然我们进入课堂进入听课观摩的时段非常有限，很多时候是走马观花，但点点滴滴汇总起来，还是能拼凑出教师个体在实施具体的教学时是怎样兼顾到移民文化，实现文化融合的。

从幼儿园到高中，美国纽约公立学校都实施30人以下的小班制教学（不同的州和不同的年龄段可能略有差别），这样的班级规模为教师设计和开展教学提供了有利的基础。小组讨论式教学几乎被应用于各个课堂，而小组的分组过程就可以考虑到不同移民后裔，不同学习能力的学生的组合。

我在322中学教室里现场咨询了一位助理教师，她告诉我，具体的分组会根据教学内容和学生学习能力等设计，有时，尽量让来自不同地区的移民组合成一个组讨论相关内容也是她们考虑分组的重要依据。

从教学内容分析，历史和社会课程会涉及到不同国家地区的文化历史宗教的学习。数学科学及工程高中这所听上去很理工科的学校中，我们听到了一节正在讨论印度教的社会与历史课，教师有时会根据所在班级移民学生所在的国家来选择探讨相关文化和历史主题。

教学个体的评价上，我在322中学的一节双语课中听到老师正大力鼓励一位举手发言的学生，与一旁的带队老师沟通时她告诉我，因为这个学生来自西班牙语国家，英语表达能力很弱，平时很少发言。所以，一旦她举手，老师一定会叫她回答并大力表扬她。我想，这也是教师个体行为的一种倾向，那就是：帮助弱者，让移民尽快融入这个团队。

短短三周的感悟可能还过于肤浅，对于美国的基础教育，也许其中还有太多问题值得去研究和探讨。我在纽约的公立学校的课堂中亲自体验移民文化对基础教育的影响后，再登上自由岛和艾丽斯岛，自是别有一番滋味在心头。当今美国，有40%的人的祖先曾经从这里进入美国，艾丽斯岛上三层楼高的移民博物馆，用最详实的图片文字和影像记录了移民们进入美国的历史。身影犹在，世事变迁，200多年过去了，来自世界各地的移民们不断融合，彼此接纳，构建出属于美国独特的文化和社会特征，共同创建出一个世界一流的强国。我相信，基础教育，就是将美国打造成世界一流强国的基石。