封晓玲 深圳市高级中学
2017年2月28日至4月28日我参加了第三十期深圳市教育系统海外培训。培训地点在纽约。在两个月的异国的求学、考察当中我们成分份利用各种机会和条件。在两种文化的冲撞中，在不同观念的交锋中，在不同身份的切换中我们受益匪浅。 在这期间我们参观、访问了12所各具特色的美国中小学学校，其中有公立学校、特许学校和私立学校；有小学、初中、高中；在美国中小学放春假期间我们还参观了纽约大学、纽约城市大学。此外我们还应邀听了Martin教授在纽约城市大学给美国实习老师上的教学指导课。通过这一系列活动，我对美国中小学教育有了直观的认识，在以下几个方面都有了深刻的体会。
一 、澄清了我对美国中小学的一些误区
（一）我看到的美国课堂
在新闻媒体报道中，在好莱坞的电影中，美国中小学课堂及其随性：学生随心所欲，可以自由走动，随便吃零食，甚至跷二郎腿上课也没有问题。教师不管纪律，对学习成绩不做要求，学校不公布学生排名和成绩。这一切都被贴上“自由”的标签。然而从我们下校访问第一天开始，我就发觉情况并非如此。首先学生都规规矩矩坐好在座位上，虽然他们不像国内小学生那样手放在背后坐端正，基本上都还是坐有坐姿。课堂上大部分时间学生分小组合作学习，几个学生围坐一桌，课堂纪律还是不错的，学生不讲小话，不捣乱。而吃东西、喝饮料这样的事情更是完全没有看到，事实上他们的课桌上根本没有摆放任何食品。不论是classroom teacher(班主任) 还是subject teacher (任课老师)都很重视纪律。据周三给我们授课的Maria老师介绍，美国的中小学教师非常重视班级文化的建设。班级刚组建好教师就让学生制定班级规章制度，以及违反后果，这些规章制度都是学生意愿的体现。制定好班级规则会被张贴在教室墙壁上，字体醒目颜色鲜艳时时刻刻提醒着学生要注意自己的言行。有一次我们去参观一所小学，带领我们参观的校长助理就非常注意学生表现，提醒学生要注意他们的言行，要给参观者留下好印象。和国内有些小学班级闹哄哄的情景相比，美国低年级的课堂可谓是次序井然。课堂上这些一二年级小学生的自控能力强，行为举止规范。这真是让人吃惊啊。在另一次参观中，我帮一为一年级学生捡起掉在地上铅笔，他立刻有礼貌地说“Thank you.”可见美国的中小学对于学生行为规范还是蛮有要求的。
（二）美国中小学如何对待考试
我吃惊的发现是美国中小学也很看重学生的学业成绩。在走廊（hall way）的墙上我们竟然发现张贴着光荣榜，而且不止一所学校。这光荣榜完全是以成绩来衡量的。学习成绩平均分超过95是校长奖，同时还张贴表扬平均分超过90分、85分的学生。有一所学校校长甚至请得奖的学生到外面吃汉堡。当我们问美国同行为什么这样做，他们告诉我们说这种做法可以激励学生，得奖的学生非常珍惜这种荣誉，有些上了光荣榜的学生还会把名单拍照留念。而这样做的学校还不止一两所。好多学校都采取这种方法鼓励学生。更令我们吃惊的是周三在圣文山学院上课时，Maria老师告诉我们纽约市中小学校长对教师的评价很大比重是基于学生参加州统考的成绩。这真太出乎意料了。而纽约8所特殊学校比如我们参观过的史蒂文森中学更是非常重视学习成绩。这8所特殊学校的招生是通过考试选拔的。为了能被这几所特殊学校录取，家长和孩子甚至从小学就开始准备了，他们参加补习班，课后额外学习，以确保自己能够考上这些特殊学校，能有更大几率被常春藤名校录取。
（三）美国中小学对教师的管理和要求
美国中小学教师队伍的现状也让我们深感意外。美国有50个州，每个州都有共同核心洲际课程标准。也就说每个州有自己统一的课程和大纲，规定教学标准，但是老师在教材和教法上有较大的自主性，教师可根据学生的情况，采取合适的教学材料和教学方法、但是每个学校都要参加统一的考试（Sate Regent Test）, 不论何种类型的学校达标的分数线是一致的。颇有些不管白猫黑猫抓到老鼠就是好猫的味道。教师入职三年才可以转为终生教师，有些学校甚至要长达四年。学校校长和助理校长每年会对教师进行正式或者非正式听课。正式听课之前校长会给通过email告知该教师，并约定时间听取该教师的教学计划，然后听完一堂完整的课。之后还要和教师进行交流，点评教师本节课教学的得失。非正式听课就基本是推门听课，不会预先通知被听课的教师，不过非正式听课一般只持续15分钟左右。
美国公立学校的教师要有硕士学位，每周一下午是固定的专业发展学习时间，教师们要集体学习。五年内还要修满一定的学时才能保住教师执照。虽然对教师的要求很高，但教师的地位在美国并没有什么特殊之处。如果经济不景气，选择教师的职业的人相对会多些。经济转好，很多人就改行了，因为教师的工资并不令人满意，而且工作要求高，压力大，有数据显示入职五年之后教师的离职率高达46%。但是美国教师一旦转为终生制，学校或者校长就很难开除他，因为教师工会的强大力量。美国教师队伍数量庞大，选票多，所以政党们为了保证自己能够顺利当选，一般对教师工会会有所忌惮。对于不合格的老师，校长处理的方式也很有意思。校长会评定他们“满意”，但条件是他们要离开自己的学校。下一所学校的校长在一年之后有可能会重复这一做法。那么这些不受欢迎的老师就会不断地从一个学校换到另一个学校。这被形象地称为“lemon dance”— “酸柠檬”不受欢迎，不断地换学校，就像跳舞一样。
二、帮助我更新了教育理念：教育首先是以人为本、以生为本、以尊重为本。
（一）视学生为生命个体，尊重学生
在参观过程中我们最强烈、最直观的感受就是美国中小学教育非常强调尊重学生，是以学生为本的。首先每个学校的word wall（类似于校园文化的宣传海报）都强调在学校内学生是安全的、受到保护的。呼吁学生之间要互相接纳尊重。因为美国是一个多民族国家，不同肤色的学生学会和睦相处，相互尊重，才能维系社会。公立学校无条件接收学生，不管他的家庭背景、种族、宗教；哪怕是偷渡客的孩子也可以申请读公立学校，只要他有租房证明，而租房是只要有钱就可以，不管是否有身份。
为了避免学生的隐私遭到侵犯，学校里学生使用学生洗手间，不允许成年人使用。每次下校访问之前我们都会被领队反复叮嘱：建筑物、公告栏可以随意拍照，但学生的正面照片是绝对不允许拍摄，有些学校甚至连学生后脑勺照片都不允许拍摄。如果没有获得家长同意就拍未成年人的正面照片，那就等着吃官司吧。纽约城市大学的Martin教授负责指导实习老师，他邀请我们去听他的课。他要求学生展示自己录制的微课，几分钟就可以。其中一位实习教师的课堂录像里没有一个学生，因为家长不同意她给孩子录像，所以她就录了一堂没有学生的录像课。
（二）尊重学生的个体差异,极其重视特殊教育
对学生的尊重和以生为本还特别体现在美国对特殊教育政策的制定和投入。美国是一个移民国家，多种族就有多种需求。1974年加州的一位刘姓中国移民家庭状告当地教育局，说学校提供的试卷是全英文的，这是对母语是非英语学生的一种歧视。最后高等法院裁决他们获胜，从此学校开始引入双语教学，满足母语为非英语学生群体的需求。
特殊教育的政策和投入之大之多也让我们特别惊讶。首先，特殊教育不是放在单独的特殊学校里而是放在普通的学校，和正常的孩子一起上学。一些学校班级的组成是60%的普通学生，40%的特殊学生。这些特殊学生有可能患有学习困难症、阅读障碍症、智障等疾病。精神疾病学生包括有多动症、艾森伯格症、甚至是自闭症的孩子。这种做法是为了让这些特殊孩子能够从一开始就能融入正常社会。这些班级一般都采取ICT（integrated classroom teaching融合课堂教学） 模式教学。也就是一个班级配备两名教师，分别负责普通学生和特殊学生的教学，而且还可能有家长义工或者学校聘请的助教在课堂一对一帮助学生。而这些学生原则上教学目标是一致的。但是使用的教材和教学所需时间不同。针对这一部分学生学校还会配备各种治疗师（therapist）, 比如speech therapists帮助学生能够正常说话；occupational therapists帮助学生练习上肢的协调性；physical therapists帮助学生学会行走。如果在教学过程中教师注意到学生不能像普通孩子那样学习, 他们就会报告给学校。然后学校通过一系列诊断，确诊之后给学生制定IEP (individualized education plan个人学习计划)。但是制定前一定要取得家长的同意，否则校方不能采取任何行动。需要IEP学生组成的班级人数不能超过12。学期末学校对学生进行评定，看是否可以回原班级。
对于那些学业吃力，严重跟不上班级的学生，美国的中小学也不愿放弃他们。针对这一部分学生的情况他们提出least restrictive environment，给他们停供最没有约束的学习环境。如果学生还跟不上，他们还可以上alternative school（非传统类学校），这一类学校会放慢教学进度，缩小班级人数。授课方式更灵活，帮助学生掌握知识。如果学生学习成绩还是跟不上，他们还可去village school(儿童之家)，这类学校对学习的要求更低。总之教育部门会用一切手段包括人力、物力、经费让有特殊需求的孩子尽可能的能在普通、正常的环境下学习和生活。相对而言，特殊教育在我国还属于起步阶段，学校对于这一类学生的需求还是一无所知，学校顶不住压力而把特殊儿童拒之门外的新闻也屡见不鲜了。所以我们还真是要更新观念，尊重学生的个体差异性，做到教育以学生文本。正如教育专家所说“If kids do not learn the way we teach them, we must teach them the way they learn.”（如果儿童不能通过我们教他们的方式学习，那我们就必需用他们能够学习的方式去教他们。）
三、 帮助我转变教学观念：寓教于乐，快乐学习
历来咱们的教学都奉行“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“吃得苦中苦，方为人上人”，学习就和愉快没有啥关系。教师也是要讲师道尊严，所谓“严师出高徒”。深圳的学生一般家庭经济条件不错，因此学生普遍缺乏学习动力。如果我们的教育还是一味强调“苦”、“严”，会让学生望而生畏，教学效果恐怕不佳。在这次海培当中，不论是访校还是上学我都体会到了游戏活动调动学生积极性、提高学习效果的作用。
在参观过的12所美国中小学学校课堂上我注意观察到学生们基本还是开心愉快地进行小组讨论，参与课堂活动。课堂上教师喜欢采用project-based或是research-based 方式授课，他们设计出贴近学生生活和学生息息相关的活动或者任务。在活动中学习知识，实践知识。在参观访问学校之余，我们每周二下午上ESL（英语为第二外语课）。我们的老师每次都会精心设计各种游戏活动。这时大家会忘我参与，热烈地讨论、通力合作以求取胜。逐渐地初级班“学生”会简单对话了、中级班“学生”能流利表达了、高级班“学生”已能用英语自如地给老师科普中国传统文化和传播深圳精神了。所以这次的海外培训给我们这些教育者一个难得的机会，让我们以新的身份、新的视角、新的环境去学习、观察。在今后的工作中我要把这些观念体现在自己的教学当中，寓教于乐。根据实际情况，设计出合理的情景、游戏。把游戏活动作为载体，使学生既能掌握知识，又能身心的愉快，促进学生全面发展，使他们能够适应日益多样化的社会，能够成为社会的栋梁之材。
漫漫人生旅途两个月确实不算很长，但在这短短的两个月中，我们以目击者、参与者的身份全方位学习体验，不仅对美国中小学教育有了比较全面的了解，更是在两种文化和教育体系的对比体验中取长补短，坚定信念。让我们成为一颗火苗，点燃起改革教育更新观念的熊熊火焰，为深圳的教育事业做出更大的贡献。
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